“奪冠嗎？”林又問。

“啊，就用嗎？”祁亮反駁。

“們起碼比勇，敢于承認。”林。

“承認承認問題嗎？”祁亮音清脆驕傲，“老師懂球，成績好沒錯，但習樣，認真就能搞好事兒。”

“努力提球技巧認真習過程，很程度區別嗎？”林反問。

祁亮震驚，滿什麼胡攪蠻纏理論。

秦敖也：“老師點胡攪蠻纏，球圓。”

林鹿：“作業本方！”

林：“并們什麼，觀點很簡單，如果們奪冠，們就件事。”

“麼，喊號？‘奪冠’‘考滿分’，樣問？”祁亮問。

“如果非號，就：調態、掌握技巧、設目標、穩步。”林。

男們所以表，林直子，拍拍邊面，讓都。

祁亮用圓珠捅捅朵后：“個號好像比剛才個好點。”

“非能為們提供什麼幫助，除本擅喊號之，確實還掌握些技巧。而些技巧僅適用習，同樣也適用球，因為所類向目標努力步過程，都其致性。”

男們面面相覷，很理解：“什麼技巧。”

“建議，首先正確認識目標。將們奪冠愿望藏底，努力方向，而非單純結果。”林。

“啊？”林鹿解。

“還套，結果，別贏贏，先好好踢球，還以為起呢。”

秦敖松，但目亦失望。

“為什麼習呢？”林考，忽然問。

“什麼？”秦敖震驚，“就塊料啊，好很正常。”

“回過，從到，為什麼習。”

“能為啥，就啊，題老錯，考試考好，課神。”秦敖。

“就習就為考試，考好就挨打，沒。”俞。

“們對考試理解錯。”林，“習本掌握識自能力提過程。通過考試，解部分，很興。而些部分、，就繼續。張張試卷承載最基本義。”

“也分數啊，爸媽老師讓們啊！”鄭揚抱怨。

“如果考卷都呢……”俞問。

“們換個角度，如果目標最后能完成為女子教球隊員，們繼續麼教？”林反問。

“先用腳顛球，練練球？”秦敖考片刻，回答。

“對提，林，拿個冠軍目標，對嗎？”

“肯定啊，病嗎？”秦敖也震驚。

“ok，否現，已經幫助把項龐結果目標，點點分解成過程目標。”林頓頓，“就建議把考試考100分奪冠之類結果設置為們目標，因為們理義并適。”

“什麼才適？”

“問們啊，繼續幫助。”

“，們還女子教球隊？”陳怔愣。

“就假設。”

林。

“哦，……還囈樺能，練能很。”陳。

“球起練啊！顛球以后，帶球先練！”

“運球繞桿練習。”

“厲害也啊，起練，就種分組傳接球訓練。”

男們言語，講起專，始起。

林沉片刻，問：“能考核什麼標準嗎？”

“啊，100米，還。”陳，“各種各樣考核。”

“如果100米沒達到們標準，麼辦？”林繼續問。

“啊，為什麼達到們標準，老師都麼老。”

林被們回笑，又些無奈：“，如果達標，能訓練太無聊，然后踢麼辦？”

“再練練啊，而且也用們標準比啊。能訓練很挺，雖然累，但練也很爽，讓們教練教。”鄭揚突然擠眉弄。

“練能，沒，又苦又累，們麼勸？”

“呃，能練好變成猛？”

“能減肥。”

“漂亮肌肉線條。”

“能提著礦泉桶喘！”

們言語，始餅。

“老師，們起晨吧，胳膊腿得練練！”秦敖。

“以啊。”林很爽答應，“們也能像規劃樣，自己設計個向目標方案嗎？”問。

“啊，們啊。”俞懵。

“什麼方案，奪冠方案？事兒簡單，們都，但們個個難度樣。”

男們言語，困惑而解。

林認真觀察們表，：“，，先。”

夜，處球坪，傳蟋蟀鳴叫。